把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习的“出口”

把“论文写作”作为高中语文

专题研究性学习的“出口”

一理由

高中阶段，要求学生把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习的“出口”，这首先得力于我十多年教学不断的实践与思考。我曾经说过：

什么年龄读什么书，什么学段做什么事。高中阶段，应该多去研究思想注入学生灵魂骨髓的方法和过程。所谓思想，就是对现实有真见，对人生有透视，对历史有深知，对宇宙有参悟。

“专题”为的是集中，“研究”为的是深入。当一个学生聚焦某个“专题”（或一个人物，或一部著作，或一段历史，或某个话题），材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识，即精神、思想层面的东西；就会去陈言而留真意，除粗秽而存精气，就能做到由博返约，厚积薄发。

要使表达走出平庸和肤浅写雾的作文，要让思想走向丰盈而深邃，就要在“读”的过程中不断地思考、琢磨、推理、判断、质疑、发现……因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。

其次，得力于学生或家长的反馈。2014年6月我收到一位家长的短信可作为一个代表。家长在短信中说道：

吴老师，你好！我是莫泊因的家长。莫泊因常说，幸运的是高中时有吴老师把自己带入阅读的世界，学会思考与写作的方法。他说在大学里用你教会的写作方法完成老师要求的文章一点问题都没有。这学期，莫泊因参加由日本国际交流研究所和中国国际人才协会举办的全国高校中日友好论文比赛，获二等奖（全国108所高校参赛，含研究生，3408篇参赛作品，一等奖一名，二等奖三名，三等奖十名……）。吴老师，感谢你对学生的正确引导与教导。谢谢！

或许正因为如此，我不太赞成在高中阶段让学生花大量的时间去背诵或者记忆。我认为，在高中阶段，学生主要训练和发展的是分类、排序、观察、比较、辨别、想象、预测、推理、判断等思维能力；能够运用概念、概括、说明、解释、陈述、转述、描写、举例、论证、分析、评说等进行表达的能力。

而越加坚定我把“论文写作”作为高中语文专题研究性学习“出口”的，则是两位学者“作文章如同搞建筑”的说法。

北京第二外国语学院教授唐晓敏先生说：

建筑学学的是建筑，建筑是需要砖瓦、水泥、钢筋等材料的，但建筑学专业的主要课程，却不包括砖瓦学、水泥学。因为这些只是材料而已。学建筑，是学习建筑物的设计、建造，不需要在砖瓦、水泥等方面下太多的功夫。

语文其实也是这样：学的主要是文章的“设计与建造”，即文章写作。文章写作固然也需要“砖瓦”即语言文字，但并不需要在“砖瓦”上下太多的功夫。古人学习语文，即是这样：主要是在篇章上下功夫……而今天的语文教学，则主要是在“砖瓦”即字词上下功夫了。学习语文多年，大量时间都耗费在字词练习上，学生心中没有多少篇文章的“样子”，写文章就很难“像样”了。

语文教学应该是以文本为主，需要引导学生整体把握“文本”这一“建筑物”，包括分析其精神特点，感受它的美，并将一座座建筑物的“样子”熟记于心，以便自己设计一座建筑物时能有参照借鉴，而不应仓促地把一座精美的建筑物拆成砖瓦，学生若只了解砖瓦，而没有建筑的整体形象，没有多座建筑物的“形象积累”，是设计不出一座像样的建筑的。

香港资深IBDP中文A文学课程教师董宁先生说：

作文章如同搞建筑，如果我们把写一篇论文比喻成建一项工程的话，写这篇文学专题研究论文就好比我们在平地上建盖一座大厦，在心中还没有图纸、手上没有材料的时候，会觉得这项工程无从开头、异常艰难、耗费时日、结果难料。

为此，在专题研究性学习的过程中，我和我的学生不止步于得到建筑物所需要的“砖瓦、水泥、钢筋”等材料，还需要用这些材料建筑起一座属于自己的大厦或房屋。换言之，高中语文学习，不能止于语言的品味和文学的鉴赏，而应该在品味语言和鉴赏文学之美的同时，生成自己对一些事物或者问题的思考，并且掌握好我给出的专家、学者的文章的样式，也就是说要“将一座座建筑物的‘样子’熟记于心”，然后学着这个“样子”，用语言文字将自己的发现、研究、心得、思想等不断地加以“设计与建造”。如此，才能真正算是语文能力和素养的全面提升。

当然，在这样的学习过程中，这“一座座建筑物的‘样子’”，不仅包括我给出的专家、学者的文章的样式，还包括我们学诗歌专题时诗歌的“样子”，学小说专题时小说的“样子”，学戏剧专题时戏剧的“样子”，等等。但在具体的学习过程中，我并没有要求或者提倡学生去写诗歌，写小说，写戏剧……因为在我看来，如果没有对诗歌、小说、戏剧等进行过深入、细致的思考和研究，就不可能写出好的诗歌、小说和戏剧；如果学生以专题的学习方式去思考、研究过诗歌、小说和戏剧，再以“论文写作”的形式去表述自己的心得或思考，那么，学生对“这一专题”的内容和形式就不会是浮光掠影式的理解，而是从思想内容到艺术形式都有着刻骨铭心的“印记”。而这对于想要进行诗歌、小说和戏剧创作的学生来说，起码给了他（她）一个最基本、最基础的视野或铺垫。当然，不要求、不提倡不等于反对。

尽管在这个过程中，我会穿插一些小片段写作或者小作文写作，但写出一篇像样的“论文”是每一个专题学习的最终“出口”。

二举例

以高一上学期第一个《诗经》专题和第二个《边城》专题的“论文写作”为例。

《诗经》专题“论文写作”我提出的要求是：能正确复述或概述作者的思想或作品的内容，能准确表达自己的独特感受或独到见解，能用比较、辨析、推理、判断等方法来分析问题或研究问题，尽可能让自己的思维向“思辨性”的方向过渡。

为此，我开设了定向选题讨论课（1个课时）和写作思维指导课（2个课时），希望学生重点在以下几个方面取得突破：

1.学会“聚焦”在一两个问题或议题上，进而拟定题目。

2.辨别标题、论题与论点的异同；理清论点（结论）与论据之间的关系。

3.明确文章语段、语序的组织规律，掌握文章标点符号使用的特点。

《边城》专题“论文写作”我提出的要求：能明确论文开头、正文、结尾的表述形式（即语言组织规律），能准确地运用语言有条理地表述自己的观点，能用“事实”（材料）去证明观点，尽可能让自己的思维向“思辨性”的方向发展。

为此，我开设了写作指导课（2个课时），希望学生重点突破在写作过程中遇到的以下几个问题：

1.学会“聚焦”在一两个问题或者论题上，进而拟定题目。

2.学习论文的开头、正文、结尾的表述形式。

3.学习论文的写作顺序：先列举他人的看法或评价，然后提出自己的观点或看法，随后采用“思辨性”的思维方法来进行分析论证，最后得出自己的结论。

比较两个专题的“重点突破”我们可以发现：它们都要求“学会‘聚焦’在一两个问题或者论题上，进而拟定题目”，这是相似处；不同处在于，前一个专题更多关注“论文写作”的局部，如“文章语段、语序的组织规律”等，后一个专题则更多关注“论文写作”的整体，如“论文的开头、正文、结尾的表述形式”“论文的写作顺序”等。这样，既表现出前后的承续性，又表现出之后的发展性。

下面，以《诗经》专题的定向拟题讨论课和写作思维指导课的一些过程作说明。

（一）定向、选题讨论课

定向、拟题讨论课建议用1个课时，分为两个步骤：自己拟题，课堂讨论。

1.自己拟题

课前上报自己确定的方向、拟定题目，在指定的网络学习平台上或者在投影屏幕上公布或显示。

2.课堂讨论

讨论标准：定向、拟题就是对自己感兴趣或者觉得有意义、有价值的问题或议题，通过概括、归纳等方法表述成“一句话”，既表明自己的观点、态度或看法，又限定自己议论的范围。要求切入口要小，“聚焦”在一两个问题或议题上即可。

讨论方法：按班级座位号顺序依次说出自己的定向、拟题及思考，其他同学避免打断其发言。待发言人陈述结束后，师生针对发言人的定向、拟题各抒己见。讨论时应积极参与，控制话题走向，避免讨论“旁逸斜出”。教师角色主要定位在“侧面”的辅佐、支持和帮助。如帮助理清思路、思想；澄清问题或观点；促使说明原因或举出例证；示范如何清晰地提出问题、明确观点以及进行有效阐述或证明；对明显存在的、严重阻碍习作写作顺利完成的问题（如“同题撞车”现象）及时给出意见或建议，等等。

3.课堂讨论（片段）

生1：我习作的标题是“《击鼓》《蒹葭》——爱情与距离”。我想研究《击鼓》《蒹葭》这两首诗的“爱情与距离”的问题。

生2：林慧明同学的正副标题搞反了，“爱情与距离”是你要谈论的问题，应该作为习作的正标题。

生3：《击鼓》《蒹葭》是谈论“爱情与距离”这一题目的例子，应该作为副标题。

师：我们大家能不能帮她改一改呢？

生4：正标题就是“爱情与距离”，不用改文字，直接当作正标题就好。

生5：副标题改“用《击鼓》《蒹葭》举例说明”好不好？

……

师：能不能把正副标题合成一个标题呢？不要那么啰唆。如“谈《击鼓》《蒹葭》中的爱情与距离”？

教师总结：拟定正副标题需要注意的事项。

首先，拟定正标题后，加破折号拟副标题。如果正标题较长，副标题要另起一行，加破折号后拟定。破折号与正标题对齐。

其次，要注意：正标题提示中心论点，副标题是文章论题、写作对象或范围，如陈爽同学的《多情自古空余恨——评〈氓〉中女主人公的形象》。正标题是论题，副标题是文章写作缘起或表明文体，如卢子晴同学的《找到自己的战争观——读〈诗经〉中战争诗有感》。正标题是论题，副标题从一个角度补充说明论题内容，如金智娟同学的《桃花依旧笑春风——试论〈桃夭〉首创的以花喻人》。正标题是中心论点，副标题表示写作缘起，如李惠宁同学的《别再等待，快去表白——给〈摽有梅〉女主人公的一点建议》。

再次，正标题可以直接表达，也可以含蓄表达，也就是我们常说的“实写”和“虚写”；副标题是对正标题的进一步解释说明，必须“实写”。如果正副标题都“虚写”，其结果是让读者云里雾里，不知道写的是什么。

（二）写作思维指导课

写作思维指导课建议用2个课时。

1.第1课时，课前自读自悟专家、学者三篇文章，课堂讨论，教师总结。

2.第2课时，课前自读李书磊的《河边的爱情》，课堂讨论写雾的作文，重点突破：辨别这类文章标题、论题与论点的异同；理清论点与论据之间的关系，如绘制思维导图或写作思路；理解语段、语序的组织规律，明确标点符号使用的特点。

第一，辨别标题、论题与论点的异同。

李书磊这篇文章的标题就是论题（河边的爱情），但标题并非文章的论点。论点是文章最后一句话:“人们面对河流即是面对命运，河边的爱情即是人类对命运的反抗。”

文章标题和文章的第1段，作者都只是说自己“发现”的一个现象。进入文章第2段，作者用三个问句（到底是为什么爱总靠着河、河总关着爱？这河流究竟为什么如此扣动人类的心弦？除了爱情人们还能依凭什么呢？）领起，逐层分析，最后得出“人们面对河流即是面对命运，河边的爱情即是人类对命运的反抗”的结论。

第二，绘制“思维导图”，理清论点（结论）与论据之间的关系。这篇文章的“思维导图”如下：

图1：李书磊《河边的爱情》“思维导图”

第三，运用表格梳理段落或议题之间转换的语言表述形式，明确这一类文章在语段、语序上的组织规律。如从表1中便可看出这篇文章第1段在语段、语序上的组织规律（见表1）：

表1：李书磊《河边的爱情》第1段语段、语序组织规律

第四，这类文章在标点符号使用上，与平常看到的文章也有很大不同，表现最突出的是引文出处符号的使用。仍以文章第1段为例。上文第2句、第3句引文出处使用“前置式”书名号。第5句三处引文出处使用“后缀式”书名号。这些标点“细节”不仅在阅读文章时要多加留心，在具体写作过程中更要注意正确使用。

总之，高中语文专题研究性学习的“论文写作”，是后一专题针对前一专题出现的问题，到解决出现的这些问题，进而提出一些新问题，到再解决这些新问题的一个反复研磨、不断修复、逐层上升的过程。当然，不同的专题，因为具体的学习内容，普遍发现、研究的问题，提供的文章样式和需要达成的目标等的不同，又表现出各自的特殊性。

有人说，要求高中学生写作论文会不会太难？我想说的是——不写就永远不会写。更何况我的教学实践证明，高中学生只要经过一段时间的训练，最终是完全可以达到开始写些评论文，然后写小论文，最后到写好正规论文的这个程度的。在这个过程中，即便是部分学生一时不能达到要求，但只要教师努力做到接纳、陪伴、信任、尊重、欣赏、支持等，多用些时日，学生就一定能够做到、做好。

——《语文学习》2018年第6期

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