【新课导入】
播放视频《地球上的水》
师：刚才这段视频为同学们提供了很多水的信息，水是生命之源，从本节课开始，我们就来认识一下地球上的水。
【新知学习】
第一节：自然界的水循环（板书）
【课标要求】
1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节
2.说明水循环的地理意义
师：下面，我们就带着这样一个目的，进入今天的学习。
设问：同学们都听过“井水不犯河水”这句话，对这句话，你们怎么看？觉得它有道理吗？
生：思考，回答。
过渡：自然界中，水的类型很多，其中就包括刚才提到的井水（地下水）和河水，那这些不同水体之间有没有联系呢？如果有，它们又是怎样联系的呢？
一、相互联系的水体（板书）
用一瓶农夫山泉矿泉水为例，提问并配合板图：
1.这瓶水在进入瓶子之前，是来自哪里？（千岛湖）
2.千岛湖水又是哪里来的呢？（降水、地下水、积雪融水等）
3.降水又是哪里来的呢？（大气水）
4.千岛湖的水最后又到哪里去了呢？（主要流到海洋）
5.老师现在将这瓶水喝掉，它又变成什么水了？（生物水）
师：地理上，通常将某种水的来源称为它的补给，从图中可以看出，各种水体之间是有补给关系的，例如，千岛湖水可以补给钱塘江。所以，井水是可以犯河水的。
提问：刚才讲的这些水体，如果按照空间位置的不同，将其分为三类，应该怎么分？
生：（思考回答）
师总结：海洋水、陆地水、大气水。
过渡：为帮助同学们理解这三类水体的补给关系，下面我们来做一个实验：
模拟水循环：
1.在一个平底大烧杯中加少量的水，盖满底部即可，把一个装有沙子的小烧杯放入水中。
2.用一块透明玻璃盖住大烧杯，并将大烧杯放在支架上准备加热。
3.点燃酒精灯，给大烧杯加热，观察烧杯内和玻璃片上的变化。
师：如果大、小烧杯分别表示海洋和陆地，请同学思考，如何用箭头来表示自然界中海洋水、陆地水、大气水的相互补给？
学生思考并请一名学生上黑板画图，其他同学补充。
师：（板图）
■
师：从图中我们可以看出，水在海洋、陆地、大气之间是可以循环往复运动的，我们将之称为水循环。
二、水循环的过程和环节（板书）
1.定义（板书）
师：板书补充水循环过程中的主要环节。
提问：所谓循环，就是有去有回，请同学们观察图中哪些过程可以构成一个循环？
学生思考回答：
教师总结并板书：
2.分类海陆间循环陆地内循环海上内循环
提问：1.淮河水参与哪种循环？
2.塔里木河水参与哪种循环？
3.海上暴风雨属于哪种循环？
过渡：刚才这个图是一个简化了的水循环示意图，下面我们来看一个完整的水循环过程演示。
师：动画演示水循环并提问。
1.海陆间循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）
2.陆地内循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）
3.海上内循环有地球哪些外部圈层参与？（大气圈、水圈、生物圈）
过渡：正是由于水循环能联系地球外部的四大圈层，所以水循环产生后，会对自然环境乃至人类活动产生深刻影响。
三、水循环的地理意义（板书）
师：蒸发从能量的角度看，是一个吸热的过程，通过水汽输送以后，到其他的地区产生降水，这又是一个放热的过程。通过全球的大气环流，水循环会将热量从一地带到另一地。
1.调节全球的热量平衡（板书）
师：演示黄河流域黄土高原和黄河三角洲图片，说明水循环的影响。
2.促进物质迁移，塑造地表（板书）
师：淮南工农业发展需要不断从淮河取水，淮河的水会用完吗？为什么？
3.促进水体更新（板书）
师：正如古希腊哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流”。
拓展延伸：
设问：水循环有着自身的规律，但是人类为了自身的发展，也在不断影响着水循环，你们觉得人类最可能影响水循环的哪些环节？（地表径流、蒸腾、下渗、降水）
师：人类对水循环的影响如果是合理的，那会造福人类。
案例展示：都江堰水利工程对成都平原的影响（配图片）
师：如果人类对水循环的影响不合理，也会危害人类。
案例展示：2011年鄱阳湖的干涸（配图片）
学生分组讨论：
1.鄱阳湖干涸与哪些自然因素有关？
2.鄱阳湖干涸与哪些人为因素有关？
3.人类可采取哪些措施避免这种情况发生呢？
过渡：水循环的异常已经影响到每个人的生活，包括生活在城市中的我们。
案例：南京、北京的内涝（配图片）
分析说明：南京、北京的内涝，除了降水异常外，人类对地表植被的破坏，导致下渗减少也是一个重要的原因。
师：淮南作为一座资源型城市，政府提出要把淮南建设成山水园林城市，所以我们感受到了我们家乡淮南的山更绿了，水更清了，我们的校园也因为花草树木变得更漂亮了。
教师总结：看来，要实现人与自然的和谐相处，人类一定要遵守自然本身的规律，否则就会危害人类自身的安全。
【教学反思】
本节教学设计以学生为主体，以课堂探究活动为切入点，通过视频导入和课堂的探究实验激发学生的学习兴趣，优化教学过程，教学目标的完成度较好。通过本节课的教学，也使我对课标的理解更深刻，重点、难点的把握更准确，同时，也对教材有了重新认识。教材就是一种资源――实现教学目标、落实课标的公共资源。教材是编者在理解课标的基础上，按知识逻辑体系编排出来的资源库，合理利用、为标所用、不过分依赖也不放弃。同时也产生了以下困惑。例如，示意图的信息怎么取舍、教学信息量与学生的负担量之间怎么平衡、探究实验的效果如何进一步提高等都值得进一步思考。
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